共同理解的校读过程：手写便笺的分类方法的使用背景，兼谈资料归属的整理线索

讨论起点

关于随手留下的短句的分歧可以先回到分组依据，对记下与忘记之间的关系尚未确认的部分应明确区分。对随手留下的短句作出取舍前，应先交代分组依据，切勿把记下与忘记之间的关系当作无需解释的结论。

分组依据的疑问可以成为理解随手留下的短句的起点，并区分记下与忘记之间的关系所指的事实与解释。将分组依据作为核对随手留下的短句的一个切入点，还可以将记下与忘记之间的关系作为后续复查的线索。从准备依次阅读的内容中找出与不同表现对应的细节，需要补充时应回到目录和已有知识背景查找。在随手留下的短句的描述中区分分组依据的不同层次，先说明已有便笺与仍未完成的想法能够回答什么问题。用不同表现组织关于双方同意借用的普通物品的讨论，以免离开借用约定和配件情况便只剩下笼统判断。读到随手留下的短句时不妨追问分组依据，已有便笺与仍未完成的想法缺少背景时，应先补写说明。